นักเรียนแอฟริกาใต้เรียนคณิตศาสตร์ได้แย่เมื่อเทียบกับประเทศอื่นๆ สิ่งนี้ชัดเจนจากผลลัพธ์ของผู้ เรียนชาวแอฟริกาใต้ในการศึกษาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศ ผลปรากฏว่าประสิทธิภาพของแอฟริกาใต้ยังห่างไกลจากการแข่งขันเมื่อเทียบกับประเทศอื่นๆ เพื่อพยายามทำความเข้าใจสาเหตุของผลการเรียนตกต่ำนี้ ฉันได้จัดทำกรณีศึกษาเชิงคุณภาพโดยเน้นที่หลักสูตรระดับบัณฑิตศึกษาระยะยาวหนึ่งปีที่ดำเนินการโดยครูผู้เปี่ยมไปด้วยแรงบันดาลใจ
ฉันมุ่งความสนใจไปที่ประกาศนียบัตรหลังจบการศึกษาด้าน
การศึกษาโดยเน้นคณิตศาสตร์ที่เปิดสอนโดยมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีแห่งใดแห่งหนึ่งของประเทศ
ฉันพิจารณาประเด็นหลักสามประการ ได้แก่ หลักสูตรและการส่งมอบ ความร่วมมือระหว่างการส่งมอบ และนโยบายที่มีอิทธิพลต่อการส่งมอบ ผลการวิจัยของฉันแสดงให้เห็นว่าความสำเร็จของประกาศนียบัตรบัณฑิตด้านการศึกษาในการเตรียมครูคณิตศาสตร์นั้นไม่ใช่เรื่องที่ต้องกังวล และการส่งมอบในบริบทกรณีศึกษาจำเป็นต้องคิดใหม่
การค้นพบของฉันเน้นการวิจัย ก่อนหน้านี้ ที่แนะนำว่าการขาดแคลนครูคณิตศาสตร์ที่มีความสามารถและมีความมั่นใจเป็นปัจจัยสำคัญที่ทำให้ผลการเรียนคณิตศาสตร์ต่ำของเด็กนักเรียนในแอฟริกาใต้
ประกาศนียบัตรบัณฑิตศึกษาหนึ่งปีที่เปิดสอนในมหาวิทยาลัยในแอฟริกาใต้เป็นคุณสมบัติหลักสำหรับครูที่ต้องการ สิ่งนี้ใช้หลังจากสำเร็จการศึกษาระดับอนุปริญญาหรือปริญญาในสาขาอื่นๆ เช่น วิศวกรรม ธุรกิจ และการบริการ เปิดโอกาสให้ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยกลายเป็นครูที่มีคุณสมบัติระดับมืออาชีพในหนึ่งปีแทนการประกอบอาชีพในอุตสาหกรรม
งานวิจัยของฉันเน้นย้ำถึงข้อจำกัดที่ระบุโดยนักศึกษาและอาจารย์ของหลักสูตรประกาศนียบัตรบัณฑิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับการสอนคณิตศาสตร์
ข้อจำกัดแรกที่ฉันพบคือโครงสร้างการสนับสนุนที่ไม่เพียงพอ ตลอดจนโครงสร้างพื้นฐานด้านข้อมูล การสื่อสาร และเทคโนโลยีเพื่อรองรับจำนวนนักเรียนที่เข้าเรียนในหลักสูตรที่เพิ่มขึ้นอย่างมีความหมาย ตัวเลขเพิ่มขึ้นแบบทวีคูณ – จาก 10 ในปี 1994 เป็น 100 ในปี 2014 และ 207 ในปี 2015 กล่าวโดยย่อคือ มหาวิทยาลัยคาดว่าจะทำอะไรได้มากขึ้นโดยใช้เวลาน้อยลง
ข้อจำกัดประการที่สองที่ฉันระบุคือศักยภาพที่มากกว่าการพึ่งพา
การใช้เนื้อหาหลักสูตรปริญญาตรีด้านการศึกษาที่ออกแบบมาเพื่อจัดส่งในระยะเวลาสี่ปี เห็นได้ชัดจากถ้อยแถลงของอาจารย์ที่ชี้แจงวิธีการระบุและเลือกเนื้อหาที่จะนำเสนอในระหว่างการบรรยาย
นี่เป็นข้อจำกัดเนื่องจากเนื้อหาหลักสูตรปริญญาตรีด้านการศึกษาสี่ปีไม่เหมาะสำหรับบริบทของประกาศนียบัตรบัณฑิตด้านการศึกษาเสมอไป สิ่งนี้บ่งชี้ถึงความจำเป็นในการพัฒนาเนื้อหาเฉพาะบริบทเพื่อให้ได้ใบรับรองหลังจบการศึกษาหนึ่งปีที่ดีที่สุด
ข้อจำกัดที่สามคือหุ้นส่วนจำกัดเพื่อพัฒนาชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ สิ่งเหล่านี้ควรให้อาจารย์และนักศึกษามีส่วนร่วม ตัวแทนมหาวิทยาลัยประเมินนักศึกษาในช่วงคาบบังคับสอนในห้องเรียน และอาจารย์ในโรงเรียนที่รับนักศึกษา
สาเหตุหลักของข้อจำกัดนี้ดูเหมือนว่าอาจารย์ส่วนใหญ่เป็นแบบนอกเวลา เนื่องจากหลักสูตรเปิดสอนในช่วงบ่ายหรือเย็น นั่นหมายความว่าอาจารย์และนักศึกษามีเวลาจำกัดในการมีส่วนร่วม สิ่งนี้ส่งผลต่อผลลัพธ์และคุณภาพของหลักสูตร
ผลอีกประการหนึ่งจากการขาดการมีส่วนร่วมระหว่างอาจารย์นอกเวลาก็คือการที่อาจารย์สอนซ้ำเนื้อหาที่เสนอในโมดูลโปรแกรมอื่น นักศึกษาและผู้สำเร็จการศึกษาระบุว่าสิ่งนี้เป็นหนึ่งในข้อกังวลหลักของพวกเขา การทำซ้ำโดยไม่จำเป็นเป็นปัญหาสำคัญเนื่องจากหลักสูตรประกาศนียบัตรบัณฑิตมีกรอบเวลาจำกัดเพียงหนึ่งปี
ข้อจำกัดประการที่สี่และประการสุดท้ายคือการขาดการกำกับดูแลข้อกำหนดนโยบายของมหาวิทยาลัยที่เชื่อมโยงกับการส่งมอบและการประเมินวุฒิการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
ตัวอย่างเช่น นโยบายของมหาวิทยาลัยกำหนดให้ต้องจัดทำแผนการประเมิน โปรแกรม และปฏิทินให้กับนักศึกษา เอกสารดังกล่าวไม่ได้มอบให้กับนักเรียนตามที่ระบุไว้ในระหว่างการสัมภาษณ์ นโยบายยังกำหนดว่านักเรียนต้องทำการสอนภาคปฏิบัติอีกครั้งหากขาดเรียนมากกว่าห้าวันในช่วงระยะเวลาการศึกษา นักเรียนคนหนึ่งตั้งข้อสังเกตว่าเขาไม่อยู่ตลอดทั้งสัปดาห์ในช่วงเวลานี้และไม่มีใครสังเกตเห็น เขาได้รับรางวัลผ่านสำหรับการสอนภาคปฏิบัติ
งานวิจัยของฉันพบว่าอาจารย์ไม่ได้ปฏิบัติตามนโยบายของมหาวิทยาลัยทั้งหมด สิ่งนี้บ่งชี้ว่าพวกเขาไม่ได้ถูกตรวจสอบโดยหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง การขาดการกำกับดูแลของมหาวิทยาลัยเป็นปัญหาสำคัญอย่างชัดเจน
