หลักสูตรคณิตศาสตร์ปัจจุบันมีเนื้อหาบางส่วนที่ให้คำแนะนำที่ชัดเจนแก่ครูในการสอนแนวคิดพื้นฐานทางการเงิน ซึ่งรวมถึงการแสดงมูลค่าเงิน การปัดเศษขึ้นเป็นห้าเซ็นต์ที่ใกล้ที่สุด หรือการแก้ปัญหาดอกเบี้ยแบบธรรมดาและแบบทบต้น ตัวอย่างเช่น ในหลักสูตรปี 10 ปัจจุบันนักเรียนจะต้อง เชื่อมต่อสูตรดอกเบี้ยทบต้นกับการใช้ดอกเบี้ยง่ายๆ ซ้ำๆ โดยใช้เทคโนโลยีดิจิทัลที่เหมาะสม นี่คือคำอธิบายที่ชัดเจนของความจำเป็นที่ครูต้องช่วยพัฒนาความรู้และทักษะทางคณิตศาสตร์การเงินที่จำเป็น
ในเดือนเมษายน หน่วยงานด้านหลักสูตร การประเมิน และการรายงาน
ของออสเตรเลียได้เผยแพร่ร่างหลักสูตรฉบับแก้ไขที่เสนอเพื่อการปรึกษาหารือ เนื้อหาปี 10ข้างต้น มีการเปลี่ยนแปลง ให้นักเรียนต้อง:
ใช้สูตรที่เกี่ยวข้องกับเลขยกกำลังและจำนวนจริงเพื่อแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ (รวมถึงบริบททางการเงิน) ที่เกี่ยวข้องกับการเติบโตและการสลายตัว และแก้ปัญหาโดยใช้เครื่องมือดิจิทัลตามความเหมาะสม
ถ้อยคำนี้ไม่ได้รับประกันว่านักเรียนจะได้รับการสอนเกี่ยวกับแง่มุมทางสังคม ตลอดจนวิธีคำนวณดอกเบี้ยทบต้นอีกต่อไป ก่อนหน้านี้เป็นดุลยพินิจของครูผู้สอนว่าจะสอนการเติบโตและการสลายตัวแบบเลขชี้กำลังอย่างไร ปัจจุบัน ครูมีแนวโน้มที่จะใช้การแพร่เชื้อของโควิดเป็นบริบทในการสอนแนวคิดเหล่านี้ ในแง่ของสิ่งที่นักเรียนควรได้รับภายในสิ้นปีแต่ละปี หลักสูตรที่นำเสนอได้ลบการกล่าวถึงความรู้ทางการเงินอย่างชัดเจน ตัวอย่างเช่น ในหลักสูตรปัจจุบัน ภายในสิ้นปีที่ 7 นักเรียนจะ
[…] แก้ปัญหาเกี่ยวกับเปอร์เซ็นต์และ […] การดำเนินการกับเศษส่วนและทศนิยม พวกเขาเปรียบเทียบราคาของสินค้าเพื่อทำการตัดสินใจทางการเงิน นักเรียนแสดงตัวเลขโดยใช้ตัวแปร
[…] แก้ปัญหาเกี่ยวกับจำนวนตรรกยะ เปอร์เซ็นต์ และอัตราส่วน และอธิบายการเลือกตัวแทนของจำนวนตรรกยะและผลลัพธ์เมื่อสร้างแบบจำลองสถานการณ์ รวมถึงบริบททางการเงิน
จุดมุ่งหมายประการ หนึ่งของการทบทวนหลักสูตรคือการลดทอนเนื้อหา นี่อาจเป็นสาเหตุที่การประยุกต์คณิตศาสตร์ถูกผลักไสให้อยู่ในสถานะทางเลือก
ด้วยการทำให้แนวคิดทางการเงินเป็นเพียงตัวอย่าง จำนวนคำอธิบายเนื้อหาจึงลดลง นี่อาจทำให้ปริมาณของคณิตศาสตร์ลดลง แต่ครูยังคงต้องเตรียมบริบทให้นักเรียนสามารถใช้ทักษะทางคณิตศาสตร์ได้
การสอนแนวคิดทางการเงินอย่างเป็นระบบในหลักสูตรคณิตศาสตร์
สามารถปรับปรุงผลลัพธ์ทางการเงินของนักเรียนที่ด้อยโอกาสได้ แต่การวิจัยแสดงให้เห็นว่ามีความหลากหลายในการฝึกฝนความสามารถของครูในการระบุและตีความโอกาสในการสอนความรู้ทางการเงินในหลักสูตร
หากปล่อยความรู้ทางการเงินไว้เป็นตัวอย่าง ครูทุกคนจะไม่เห็นโอกาสเดียวกันในการสอน และการสอนทางการเงินจะเป็นไปตามยถากรรมในโรงเรียนและห้องเรียน
ประเด็นนี้ซับซ้อนมากขึ้นเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่า 38% ของครูคณิตศาสตร์ในปีที่ 7-10 ไม่มีคุณสมบัติในการสอนคณิตศาสตร์หรือคณิตศาสตร์ การสอนคณิตศาสตร์ทางการเงินสำหรับครูเหล่านี้จะยากขึ้นมากหากไม่มีหลักเกณฑ์ที่ชัดเจนในหลักสูตร
หลังจากที่ Scott Pape วิ่งเต้นในรัฐนิวเซาท์เวลส์ประกาศตั้งแต่ภาคเรียนที่ 3 เด็กนักเรียนทุกคนสามารถเข้าร่วมใน “ความท้าทายความรู้ทางการเงิน” เพื่อกระตุ้นให้พวกเขาพัฒนานิสัยการใช้เงินในเชิงบวกและเพิ่มความรู้ทางการเงิน
แต่ครูยังคงต้องใช้เวลาในการสอนโปรแกรมเหล่านี้ ดังนั้นองค์ประกอบที่ถูกนำออกจากหลักสูตรเพื่อแยกส่วนจึงกลับมาปรากฏอีกครั้งในรูปแบบของโปรแกรมการสอนเพิ่มเติม
หลักสูตรของออสเตรเลียมีเนื้อหาที่ครูทุกคนจำเป็นต้องสอน ในขณะที่รัฐและดินแดนหลายแห่งสะท้อนสิ่งนี้ในหลักสูตรหรือเอกสารหลักสูตรของตนเอง แต่พวกเขาทั้งหมดใช้หลักสูตรระดับชาติเป็นพื้นฐาน
หากหลักสูตรของออสเตรเลียไม่ให้คุณค่ากับวิชาคณิตศาสตร์ทางการเงิน รัฐและเขตแดนอื่นๆ สามารถเลือกที่จะไม่รวมวิชานี้ได้
เพิ่มเติม: หลักสูตรใหม่ที่เสนอยอมรับมุมมองของชาติแรกเกี่ยวกับ ‘การรุกราน’ ของอังกฤษและออสเตรเลียที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรม
เมื่อมีการเผยแพร่หลักสูตรออสเตรเลียฉบับแก้ไข รัฐและดินแดนอื่นๆ จะเริ่มกระบวนการพัฒนาหลักสูตรของตนเองใหม่ อาจต้องสร้างโปรแกรมความรู้ทางการเงินแบบมีโครงสร้าง ยิ่งกว่านั้นในควีนส์แลนด์ซึ่งใช้หลักสูตรระดับชาติตามที่เขียนไว้
เราจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าหลักสูตรของออสเตรเลียใช้ภาษาที่ชัดเจนเพื่อฝังแนวคิดความรู้ทางการเงินไว้ในบทเรียนคณิตศาสตร์ ด้วยวิธีนี้ เด็ก ๆ จะเติบโตขึ้นพร้อมกับความรู้ทางการเงินที่จำเป็นสำหรับการตัดสินใจที่สำคัญและมีส่วนร่วมอย่างมีความหมายในสังคมและเศรษฐกิจ
